Enfoque adoptado por la Cátedra
El enfoque de la cátedra estaría
pre-anunciado en la oposición: “sujeto con una discapacidad” versus (sujeto)
“discapacitado” en el sentido del sostenimiento de una ética (arriba
mencionada) que implica posicionarse en el primer polo de la antinomia
oponiéndose a enfoques generalizadores que desestimando al sujeto en su
singularidad reduciendo su mirada a la discapacidad y que lo arrojan a la
posición de “objeto” de intervenciones reeducativas.
Por lo tanto desde el enfoque enunciado,
que hace a la clínica de la discapacidad desde un marco epistemológico
correspondiente al psicoanálisis, se tiende a desentrañar el estatuto psíquico
del déficit orgánico, desde una escucha del sujeto y sus padecimientos a partir
de una mirada que se descentra del déficit orgánico sin desestimar el real en
juego en tanto las significaciones que podría acarrear para quien lo porta y
los Otros significativos.
· Conocer herramientas conceptuales y de intervención propias del
psicólogo respecto a la problemática de la discapacidad, abordando aspectos
teóricos y prácticos específicos desde una perspectiva ética relativa a una
mirada clínica que privilegie la dimensión subjetiva desde la consideración del
caso por caso.
· Conceptualizar teóricamente las fantasías y significaciones que la
discapacidad reactualiza en la familia, a nivel profesional y social como
asimismo los efectos que las mismas suelen promover en la constitución psíquica
de los niños y el posicionamiento subjetivo de jóvenes y adultos con
alteraciones orgánicas.
· Conocer los criterios de clasificación de los diferentes tipos de
discapacidad, la organicidad en juego, su estatuto psíquico y los efectos
respecto al desarrollo y a la estructuración psíquica.
· Analizar los discursos profesionales a los efectos de inferir cómo
la ideología subyacente y los aspectos subjetivos determinan las teorizaciones
y las prácticas científico-profesionales, en particular las psicológicas, en
relación a las personas con discapacidad.
· Identificar las distintas posiciones epistemológicas en psicología
y sus respectivas consecuencias respecto de la formulación del diagnóstico y la
intervención.
· Reflexionar acerca de las propias implicancias subjetivas y las
teorías implícitas derivadas de aquellas, a fin de poder operar una ruptura
respecto a las mismas.
· Adoptar una postura ético-profesional que atienda a la
subjetividad de la persona con discapacidad y que, en consecuencia, conduzca a
una posición transdisciplinaria.
· Reconocer el valor de una posición profesional reflexiva acerca:
del propio “qué-hacer” y del límite del saber disciplinar a fin de promover el
reconocimiento de un ineludible abordaje e intercambio interdisciplinario.
· Identificar diferentes posicionamientos subjetivos (posición
sujeto/ posición objeto) a partir de la reflexión de la dimensión psíquica de
quien presenta discapacidad.
· Diferenciar discapacidad intelectual la debilidad mental como
posicionamiento subjetivo.
· Reconocer el impacto en jóvenes y adultos con discapacidad de las
miradas de infantilización y desarrollar un juicio crítico respecto de la
tendencia a la “eterna escolarización” de espacios que no lo son
· Conocer y reflexionar sobre diferentes temas específicos que se
plantean respecto a diferentes discapacidades.
· Conocer distintas recursos y sus fundamentos teóricos a fin de
intervenir en el diagnóstico y elaboración de estrategias de intervención en el
tratamiento individual y familiar desde un abordaje interdisciplinario.
· Conocer diferentes momentos del proceso de (re)-“habilitación” y
los dispositivos previstos en el marco legal de “Prestaciones a las Personas
con Discapacidad” como asimismo el rol del psicólogo en los mismos.
· Desarrollar un juicio crítico respecto de las concepciones
actuales en torno a la “diversidad” y las “necesidades educativas especiales”,
abordando el planteo acerca del malestar que se identifica en los procesos de
“integración escolar”.
· Abordar el rol del psicólogo en integración escolar reconociendo
la diferencia entre prácticas centradas en las adaptaciones curriculares de las
caracterizadas como intervenciones clínicas.
· Reflexionar acerca del lugar privilegiado de la escuela respecto
del enriquecimiento simbólico, y por lo tanto subjetivo, de los niños y jóvenes
que transitan el espacio educativo.
· Reflexionar acerca de motivos por los cuales la “integración
educativa en la universidad” suele quedar excluida al abordarse exclusivamente
la “integración escolar”.
· Ubicar al discurso social en relación a la discapacidad como
atravesado por los ideales de la época actual e identificar la vertiente
defensiva de las representaciones sociales acerca de la discapacidad.
3 - Ejes temáticos que se abordan y bibliografía sugerida
1- LA CLÍNICA DE LA DISCAPACIDAD - UNA POSICIÓN ÉTICA
Vicisitudes históricas. De una “Psicología
de la(s) Discapacidad(es)” a una “Clínica de la Discapacidad”. La perspectiva
del caso por caso como opuesta a las generalizaciones clasificatorias. Ética
del deseo versus intervenciones superyoicas al servicio de los ideales
sociales. “Sujeto con discapacidad” versus“(Sujeto) Discapacitado”. Apuesta al
despliegue de las potencialidades subjetivas: “enfoque
terapéutico/habilitatorio” versus “intervenciones técnico
funcionales/rehabilitatorias” tendientes a la reparación y búsqueda de
hiperadaptación, rendimientos comportamentales y modelado de conductas.
Universo de la discapacidad. Clasificación
de la OMS. Deficiencia, discapacidad, minusvalía.
El proceso de habilitación subjetiva y los
distintos dispositivos institucionales previstos por la legislación argentina:
a) Centro de Estimulación Temprana; b) Escuela de Educación Especial; c) Centro
de Apoyo a la integración Escolar; d) Centro Educativo Terapéutico; e) Centro
de Formación Laboral; f) Centro de Día.
· CORIAT, E (2006) “Autismo al día de hoy” En: El Psicoanálisis en la
Clínica de niños pequeños con grandes problemas – Editorial Lazos– Bs.As.
· FAINBLUM, A. (2008): “Clínica de la Discapacidad”. En: Discapacidad,
una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La Nave
de los Locos. Buenos Aires. (Pág. 17 – 25).
· FAINBLUM, A. (2008): “Un enfoque crítico de las concepciones
iatrogénicas: sujeto con una discapacidad vs. (sujeto) discapacitado”.
En Discapacidad, una
perspectiva clínica desde el Psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La nave
de los locos. Buenos Aires. (Pág. 73 – 85).
· FAINBLUM,A (2008): “Universidad y Discapacidad –Encuentros y
Desencuentros” En: Encrucijada 43 – La Revista de la UBA- EUDEBA
· JERUSALINSKY, A. (2011): “La cuestión etiológica” En: Psicoanálisis
del autismo. Ed. Nueva Visión. Bs. As. (Parte I, Cap. 3).
· LEY NACIONAL DE SALUD MENTAL N°.26.657/ 2011 –Argentina –
Ministerio de Salud Mental de la Presidencia
· SERRA, V. (1999): “Clasificación y descripción de las
discapacidades”. (Ficha de la cátedra)
· SERRA,V (2013): “Dispositivos previstos en el Sistema de
Prestaciones para personas con Discapacidad” (Ficha de la cátedra)
2- EL POSICIONAMIENTO DEL PROFESIONAL Y
SUS EFECTOS EN LAS INTERVENCIONES CLÍNICAS.
Diferentes aspectos que atraviesan la
construcción del Rol Profesional: Eje epistemológico, Eje subjetivo y Eje
histórico-social. Sus entrecruzamientos y posibles efectos en la clínica.
Eje epistemológico: La elección del marco
teórico y las herramientas conceptuales para el ejercicio profesional.
Reflexión crítica sobre los distintos modelos teóricos actuales en el campo de
la discapacidad. ¿Qué de lo viejo, se disfraza y reaparece como novedoso?
Eje subjetivo: El encuentro del
profesional con la castración presentificada en el déficit. Reacciones
defensivas frente a la angustia de castración, que se articulan en las
intervenciones clínicas: intervenciones fóbicas, obsesivas y sobreprotectoras.
El saber anticipado como un posicionamiento defensivo. Sus efectos en la
subjetividad de los destinatarios.
Eje histórico- social: El riesgo del
deslizamiento del rol profesional a la reproducción de representaciones e
ideales sociales de la época. El profesional como agente de control.
Segregación y proteccionismo. Intervenciones terapéuticas e intervenciones
iatrogénicas.
Diferentes modalidades de trabajo en
equipo: El rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario en oposición a la
multidisciplina. Cuando la ética sostiene las intervenciones clínicas: posición
transdisciplinaria. Rehabilitación: de la tradición médica centrada en el
déficit a la “Habilitación” subjetiva y participación social. Las
intervenciones del psicólogo en los diferentes niveles de prevención. Conceptos
de Normalización y Normatización: El derecho a la diferencia como alternativa
al tradicional ajuste a la norma. Clínica y psicoterapia con sujetos con
sordera. Diferencia entre oír y escuchar. Cuando la lengua es visual.
BIBLIOGRAFIA:
· ALVAREZ, M. (1994): “Lengua de señas, lengua oral. Educación bilingüe para niños sordos”. En:Escritos de la infancia. FEPI. Año III, N° 4. Bs. As.
· BARALDI, C. (1993): Clínica interdisciplinaria en los
trastornos del desarrollo en la infancia. Prólogo y Nota
introductoria. Editorial Homo Sapiens. (Pág. 5-13).
· BARALDI, C. (1992): Aprender, la aventura de soportar el equívoco.
Ed. Homo Sapiens. Rosario. (Pág. 11-16).
· DIEGOL, L. Y OTROS (2001): “Clínica de la discapacidad: Las familias
y su devenir transferencial con el equipo interdisciplinario”. En Publicación
de la Asociación Argentina de Psiquiatría y Psicología de la Infancia y
Adolescencia, Ediciones Ricardo Vergara.
· FAINBLUM, A. (2002). “Violencia y discapacidad”. En Violencia familiar. Rubinzal
Culzoni Editores. Buenos Aires.
· FAINBLUM, A. (2008): “Las marcas del orden social”. En Discapacidad,
una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis. Ed. La Nave de los Locos
(2° edición). Buenos Aires. (Pág. 87-92).
· FAINBLUM, A. (2008): “Psicoanálisis y sordera: una clínica
ignorada”. En: Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el
Psicoanálisis. Ed. La Nave de los Locos (2° edición). Buenos Aires. (Pág.
93-101).
· FAINBLUM, A. (2008): “Qué se pone en juego y cómo juega el lugar
del profesional en el abordaje de la discapacidad”. En: Discapacidad,
una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La Nave
de los Locos. Buenos Aires. (Pág. 103-112).
· FAINBLUM, A. (2008): “Conceptos de Rehabilitación, Normalización e
Integración”. En: Discapacidad,
una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La Nave
de los Locos. Buenos Aires. (Pág. 113 – 119).
· FOLDFOLFERG, D. y ZIMERMAN, A. (1981): “Del Paralítico Cerebral al
Encuentro con un Niño”. En: El psiquismo enfermo. Ed. Paidós.
Buenos Aires. (Cap. IV)
· FREUD, S. (1912): “Consejos al médico en el tratamiento
psicoanalítico”. En: Obras completas. Tomo XII. Ed. Amorrortu.
Buenos Aires.
· FREUD, S. (1927): “El porvenir de una ilusión”. En Obras
completas. Tomo XXI (Cap. III). Ed. Amorrortu. Buenos Aires.
· SERRA, V. (1997): “Discapacidad e ideología”. (Ficha de la cátedra)
· WINDERBAUM, C. (1992): “La discapacidad desde una perspectiva
histórica - social”. (Ficha de la cátedra)
3- FUNCIONES PARENTALES, ESTRUCTURACIÓN
PSÍQUICA Y DISCAPACIDAD.
Lugar del niño ideal construido desde la
historia edípica de los padres. El nacimiento de un niño con un déficit y la
presentificación de lo real: la hiancia no saldable. El proceso de filiación.
El impacto del diagnóstico: Su carácter
traumático y la necesidad de la elaboración del duelo por el objeto ideal
perdido. Vicisitudes en las relaciones fraternales. Narcisismo parental: los
efectos de su quiebre en la construcción psíquica de los niños con patologías
orgánicas. Imposibilidad de reconocerse en ese niño.
Particularidades de las funciones materna
y paterna ante el nacimiento de un hijo con discapacidad.
Cuando la función materna no opera en la
libidinización del cuerpo. Fallas en la función de sostén y la imposibilidad de
acoger al niño como objeto de deseo.
Posición subjetiva: posición sujeto
–posición objetal. El goce y el Otro. Desde la alienación hacia la autonomía y
responsabilidad subjetiva. Distinción entre autonomía e independencia. Función
y efecto afánisis. “Sujetos de excepción”: el beneficio secundario de la
discapacidad.
Discapacidad motora: Construcción de la
representación del cuerpo. Necesariedad de la diferenciación conceptual entre
Esquema corporal e Imagen Inconsciente del cuerpo.
La Ley como ordenadora de la sexualidad.
La apropiación del cuerpo en tanto sexuado.
Cuando la función paterna no opera: el
niño como objeto fetiche, exclusión de la Ley y del Deseo.
Cuando las marcas del cuerpo
no determinan la inscripción de las marcas en el cuerpo. La
funcionalidad del cuerpo al servicio de un sujeto de deseo.
Discapacidad visual: La función de la
percepción vs. La mirada estructurante. Conceptos de Visión Ciega y Esquema
óptico del espacio. Plurideficiencias: sordoceguera.
Estimulación temprana como sostén de la
función materna. El terapeuta único: intervenciones en el armado del narcisismo
primario. El rol del psicólogo en el equipo de estimulación temprana.
La psicopatología psíquica como”patología
agregada al síndrome”.
· BARALDI, C. (1992): “¿Qué es lo que hace deficiente al
deficiente?”. En: Aprender, la aventura de soportar el equívoco. (Cap.
VII). Ediciones Homo Sapiens. Bs. As.
· BENEDETTI, M. L. (1998): “El sinsentido en el mundo del sinsonido” en Revista Actualidad Psicológica, Año XXIII Nº 256.
· CORIAT, E. (2006): “¿Quién es el paciente en estimulación
temprana?” En: El Psicoanálisis en la clínica de niños pequeños con
grandes problemas. Editorial Lazos. Bs. As.
· CORIAT, E. (2006): “Un pequeño bebé y un montón de profesionales”
en El psicoanálisis en la clínica de bebés y niños pequeños. Ediciones
de la Campana. (Pág. 135-149).
· FAINBLUM, A. (2008): “La familia. El hijo esperado– El hijo
nacido”. En: Discapacidad, una perspectiva clínica desde el
psicoanálisis. (2° Edición).
Ed. La nave de los locos. Buenos Aires. (Pág. 25-48).
· FAINBLUM, A. (2008): “Del puro cuento a la palabra que cuenta”. En: Discapacidad, una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La nave de los locos. Bs. As. (Pág. 49 – 55).
· FAINBLUM, A. (2008): “Del organismo al cuerpo subjetivado. Qué de
las marcas del cuerpo en las marcas en el cuerpo”. En: Discapacidad,
una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La
nave de los locos. Buenos Aires. (Pág. 51-71).
· FREUD, S. (1914): “Introducción al narcisismo”. En: Obras
completas. Tomo XIV (Cap. 3). Ed. Amorrortu. Bs. As.
· FREUD, S. (1916): “Varios tipos de caracteres descubiertos en la
labora analítica: Los de Excepción”. En: Obras
Completas. Tomo XIV. Ed. Amorrortu. Bs. As.
· GONZALEZ, N. (1992): “El psicoanalista en la escuela” (ficha).
· LUS, M. (1995): “Fracaso escolar masivo y retraso mental leve, una relación histórica”. En: De la integración escolar a la escuela integradora. Ed. Paidós. Bs. As. (Cap. III).
· MAIDAGAN, C. (1993): “Estimulación temprana: diferentes lecturas”
y “Estimulación temprana: el lugar de la angustia”. En Clínica
interdisciplinaria en los trastornos del desarrollo en la infancia. (Baraldi,
comp.). Ed. Homo Sapiens. Rosario.
· MANNONI, M. (1971): El niño retrasado y su madre. Introducción,
Cap. I y II. Ed. Fax. Madrid.
· OYARZABAL, C. (1993): “Una mirada distinta. Psicoanálisis con
niños ciegos”. En: Diarios
clínicos N° 6. Revista de psicoanálisis con niños y adolescentes. Lugar
Editorial. Bs. As.
· OYARZABAL, C. (2004): “A puerta cerrada – Acerca de la mirada y la
construcción del sonido en una niña sordociega”. En: Torcer el destino. Ed.
Letra Viva. (Cap. IX)
· OYARZABAL, C. (2011): “La Percepción óptica” e “Imágenes y vida
onírica en ciegos (congénitos)”. En: Ciegos. El maravilloso mundo de la
percepción. Lugar Editorial. Bs. As. (Cap. VII y Cap. VII)
4- CONCEPCIONES DE INTELIGENCIA E
INFANCIA: DESTINOS ESCOLARES Y SUBJETIVACIÓN
El armado de la escena lúdica. Fort-Da.
Operación fundante de la apropiación de los significantes. Primer respuesta
activa del niño frente a la ausencia de la madre. El juego como trabajo
subjetivo y sus encallamientos.
Discapacidad intelectual: Concepto de
inteligencia y debilidad mental desde una perspectiva psicoanalítica.
Diferencia entre discapacidad intelectual y debilidad mental como posición
subjetiva. La holofrase: Mannoni y la fusión del cuerpo; Lacan y la debilidad
mental. La inhibición intelectual y su diferencia con el síntoma. Saber y
conocimiento. La curiosidad sexual y la estructuración de la actividad
intelectual. Pulsión escópica/pulsión de saber, sus destinos: inhibición del
pensamiento, compulsión neurótica y sublimación.
El tiempo de la infancia y el tránsito por
la escolaridad.
Fracaso de la escuela en su “para todos”.
Retraso mental leve: la legitimación psicométrica de la exclusión social.
La escuela especial y su mandato
fundacional: ¿una educación diferente para los “niños de otra naturaleza”?. La
idea de “las necesidades educativas especiales” y la negación de la alteridad.
Educación bilingüe para niños con sordera.
Perspectivas psicogenéticas en la educación de niños con discapacidad
intelectual. Efectos de empobrecimiento cognitivo de las prácticas educativas
oralistas y conductistas.
La educación como transmisión de las
herencias culturales, en tanto proceso de humanización, y su función de “anti-destino”.
Cuando hacer lugar a la singularidad
genera malestar: la integración escolar. El rol del maestro integrador dentro
de un equipo interdisciplinario. Del furor de las adecuaciones curriculares a
las intervenciones clínicas en integración escolar.
El centro educativo terapéutico: cuando no
hay lugar en el sistema educativo.
Más allá de la escolarización: la
integración a la universidad.
Arte y subjetividad: La expresión
artística y el acto creativo como posibilidad del despliegue subjetivo.
· ALCAÑIZ, J. Y ANDREU, M. (1998): “Diferentes prácticas”. En: Saber
y Goce en la Educación Especial. Ed. Octaedro. España.
· BARALDI, C. (1992): Aprender: la aventura de soportar el
equívoco. Primera parte. Ed. Homo Sapiens. (Pág. 22-34 y 117-118
· CORTESE, M. y FERRARI, M. (2003): “Algunas reflexiones sobre el
contrato fundacional y el mandato social de la escuela especial”. En
revista Ensayos y experiencias,Nº 49. Ed. Novedades Educativas.
(Pág. 16-33)
· FAINBLUM, A. y CAMPOLLO,M (2013) : “Integración escolar: de las adaptaciones curriculares a las intervenciones clínicas” (ficha)
· FAINBLUM, A. (2011): “Cuando la Discapacidad oculta la
Subjetividad en Escena”. Trabajo presentado como conferencista en Jornadas:
El Diagnóstico en la Infancia y la Niñez. Laberintos y Extravíos de la Psicopatología.
Organizada por la Fundación San Javier.
· FILIDORO, N. (2003): “Nuevas formas de exclusión”. En
revista Ensayos y experiencias, Nº 49. Ed. Novedades
Educativas. (Pág. 46-60)
· NAVARRO, V. (2007): “Inteligencia, conocimiento y aprendizaje
desde una perspectiva psicoanalítica”. En: Inteligencia
y Subjetividad (Yanuzzi y Osorio). Ed. Noveduc. Bs. As.
· VAIN, P. (2003): “El concepto necesidades educativas especiales.
¿Un nuevo eufemismo educativo?”. En revista Ensayos y experiencias, Nº
49. Ed. Novedades Educativas. (Pág. 6-15).
· LLOMPART, P y ZELLIS, O (2002): “Arte y discapacidad”. En: Fort-Da.
Revista de Psicoanálisis con niños. N° 5.Bs. As.
5- PUBERTAD, PARTICULARIDADES DEL PROCESO
ADOLESCENTE Y POSICION ADULTA.
Proceso adolescente y vicisitudes del
entramado subjetivo. Lo soportable/insoportable en los padres: soportar (la
propia caída) para hacer soporte (del tránsito exogámico). Reactualizaciones de
lo acaecido en los momentos fundantes de la estructuración subjetiva y sus
efectos actuales posiblemente obstaculizantes. La rebelión del "eterno
niño" y el peligro de la patologización de lo adolescente cuando la
discapacidad está en juego. Fin de la escuela y el riesgo de la escolarización
cronificada en instituciones no escolares. Posición profesional y los nuevos
deslizamientos del "eterno niño" al "eterno joven-aprendiz".
Grupo de amigos y lazo social:
debilitamientos y habilitación subjetiva.
La posición adulta y sus implicancias
subjetivas y jurídicas. Cuando el marco legal está al servicio de la
infantilización. De la insania (que invalida) a la figura de la inhabilitación
(que habilita). Nueva ley de Salud Mental y la Convención Internacional de
Derechos Humanos para personas con discapacidad.
La construcción de un proyecto propio y la
posición autónoma frente al trabajo, la vivienda y los lazos afectivos.
Perspectiva crítica de experiencias tuteladas en diferentes dispositivos de
vivienda (supuestamente) autónoma, talleres protegidos, empleo con apoyo y centros
de formación laboral.
El embate pulsional en la pubertad.
Efectos actuales de la historia pulsional.
El atrapamiento en la endogamia: cuando la
débil función paterna no habilita la promesa de satisfacción futura. La
cristalización del lugar de “hijo”. El complejo montaje simbólico hacia el
encuentro con un “partenaire”. Elección de objeto exogámico: pareja y familia
propia. Un debate ético: la maternidad/paternidad en el sujeto con discapacidad
intelectual.
Cuando la pobreza de recursos simbólicos
dificulta la tramitación pulsional. Del Acting out al fantaseo. Lo fallido en
la construcción de los diques psíquicos: pudor y vergüenza. La indiferenciación
de lo público, privado e íntimo. Expresiones sintomáticas insistentes en la
clínica: la masturbación compulsiva, “exhibicionismo”.
Una falacia circulante: la equiparación de
la EM (edad mental) y el desarrollo psicosexual.
Los efectos de la “excepción” en la
inscripción de la regulación simbólico-cultural respecto a la distancia entre
los cuerpos y la relación intersubjetiva.
El imaginario social respecto a las
personas con discapacidad: “ángeles asexuados”, “agresor sexual”, “objeto de
abuso”. Lo institucional: cuando el embate pulsional se psiquiatriza.
· DUACASTELLA, C (1995): Los Adolescentes y la categoría del
trastorno. Observaciones en la escuela de recuperación. En Trastornos
narcisistas no psicóticos, d (Rodulfo, R.) Editorial Paidós. (Cap. 11)
· EDGAR, L. (2010): “Proyecto propio y habilitación subjetiva en
adultos con discapacidad intelectual”. (Ficha de la cátedra)
· EDGAR, L. (2012): “Trabajo, dinero y discapacidad intelectual. El
más allá de la producción”. (Ficha de la cátedra)
· FAINBLUM, A, EDGAR, L. y LUONGO, C. (2012): "Discapacidad y
proceso adolescente. La rebelión del eterno niño". En: Memorias IV
Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología –
XIX Jornadas de Investigación – 8° Encuentro de Investigadores en Psicología
del Mercosur. Universidad de Buenos Aires – Facultad de Psicología
–Bs.As. TII
· FAINBLUM, A. (2008): “Trabajo e integración social”. En: Discapacidad.
Una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. Ed. La nave de los locos.
Bs. As. (Pág. 121-124).
· FREUD, S. (1930): “El malestar en la cultura”. En: Obras
Completas. Tomo XXI. Ed. Amorrortu. Bs. As.
· EDGAR, L. (2012): “Adolescencia, sexualidad y sordera”. (Ficha de
la cátedra)
· FAINBLUM, A.; EDGAR, L. (2013): “Sexualidad y discapacidad intelectual: Cuando se habla de eso, que no se habla" Trabajo presentado para: V
Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología –
XX Jornadas de Investigación– 9° Encuentro de Investigadores en Psicología del
Mercosur. Universidad de
Buenos Aires – Facultad de Psicología –
· FILIDORO, N. (2005): “La escuela: cuando los niños crecen”. En:
Tallis, J.: Sexualidad y Discapacidad. Ed. Miño Dávila. Bs. As.
(Cap. IV).
· FREUD, S. (1905): “Tres Ensayos de una Teoría Sexual”. En:
Obras Completas. Tomo VII. Ed. Amorrortu. Bs. As.
· JERUSALINSKY, A. (1982). La sexualidad del deficiente
mental. Trabajo presentado en 4° Congreso Ibero-latinoamericano para el
Estudio Científico de la Deficiencia Mental. (Ficha)
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje
El programa de la materia se desarrollará
en clases teóricas y trabajos prácticos articulados.
Las clases teóricas serán dictadas por la
profesora de la cátedra y por profesionales psicólogos especialistas en el
trabajo con sujetos que presentan algún tipo de discapacidad.
En los Trabajos Prácticos la dinámica
estará centrada en la discusión grupal de bibliografía seleccionada relacionada
con los temas desarrollados en las clases teóricas y su articulación en el
análisis de material clínico presentado en forma de viñeta o video.
Para el logro del conocimiento de prácticas
concretadas y las teorías que las sustentan, en el espacio de los teóricos se
incluye la presentación de equipos interdisciplinarios que den cuenta de
experiencias realizadas y de modelos de trabajo construidos que los alumnos
analizan en el espacio de trabajos prácticos identificando cuestiones de orden
epistemológicas, sociales y subjetivas en el discurso profesional.
