Invitamos a todos los interesados a compartir el festejo de los 10 años en el aire de "Palabras en Conjunto".
Programa radial coordinado por jóvenes con discapacidad intelectual dedicados a la comunicación.
Felicitaciones!
miércoles, 5 de noviembre de 2014
sábado, 1 de noviembre de 2014
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lunes, 20 de octubre de 2014
miércoles, 15 de octubre de 2014
lunes, 10 de marzo de 2014
Entrevista a la Lic. Alicia Fainblum - El Psitio - 2014
"La integración en la discapacidad"
La integración escolar es una operatoria subjetiva. El psicólogo ante las intervenciones clínicas en el ámbito escolar, el deseo de saber, el establecimiento del lazo social, la responsabilidad subjetiva. Comenta Alicia Fainblum
(Copiar el siguiente link en la barra de búsqueda)
www.elpsitio.com.ar/Noticias/NoticiaMuestra.asp?Id=2355
martes, 3 de septiembre de 2013
Link para ver film: Mi pie izquierdo
Mi pie izquierdo (My left foot) 1989
Director: Jim Sheridan
Reparto: Alison Whelan, Brenda Fricker, Daniel Day-Lewis, Kirsten Sheridan
Duración: 1 h 43 min
Links para visualizar el film online:
(Copiar el enlace en la barra de navegación)
https://www.youtube.com/watch?v=x8szv1-UkoQ
http://www.peliculacompleta.com/mi-pie-izquierdo/
viernes, 7 de junio de 2013
Bienvenidos !
La presente materia ha constituido desde
su creación e incorporación al plan de estudios de la Licenciatura en psicología, hace mas de 20 años, un acto fundante con una mirada innovadora en el campo de la discapacidad y su abordaje teórico clínico. En tanto acto fundante ha ido generando progresivamente innumerables efectos de apertura de nuevos espacios de profundización e
intercambio científico y académico; presentándose como la primera materia que
aborda la clínica de la discapacidad dentro de una facultad de psicología,
inexistente hasta ese momento en los planes de estudio de la carrera en
universidades públicas y privadas del país.
El tema que se aborda, "el sujeto con
discapacidad”, concebido desde una perspectiva psicoanalítica, constituye una
problemática social relevante y un amplio campo de trabajo para el psicólogo,
que reclama una formación específica pues plantea cuestiones propias que
interrogan a la práctica y a la teoría como asimismo por tratarse de una
incumbencia profesional referida a una temática que no ha sido tradicionalmente
contemplada en los estudios de grado.
Esta materia ofrece un valioso aporte a la
formación de profesionales psicólogos, habilitando la posibilidad de la
reflexión enriquecedora acerca del futuro quehacer profesional – la
interrogación acerca del "qué - hacer" en relación a la Clínica de la
Discapacidad.
En la constante búsqueda de un efecto de
formación, que pueda ir más allá de la adquisición del necesario bagaje
teórico, la materia promueve un reposicionamiento respecto de la temática que
nos convoca, desde una ética que respeta y considera al Sujeto ($), en
su singularidad. Sujeto del deseo, del lenguaje, tal como lo abordamos desde el
psicoanálisis, marco epistemológico que provee los recursos conceptuales desde
los cuales se encuadran las intervenciones clínicas propuestas. Fundamento que
haría de brújula al acto profesional.
Desde los comienzos de la materia y
habiendo constituido un movimiento académico y un aporte reconocido como
novedoso, el enfoque desde una perspectiva clínica, opone de este modo la
“Clínica de la Discapacidad” - posicionamiento de la cátedra- a la(s)
“Psicología(s) de la(s) Discapacidades” desde la que se postularía una
“psicología del ciego”, “psicología del sordo”, “psicología del down”, etc. y
con la cual se disiente.
Partiendo de la premisa de un Sujeto
constituido más allá de la existencia de un organismo dañado, atravesado por la
falta estructural del hablante, y con la convicción de que la dimensión
psíquica no es consecuencia directa de lo orgánico es que se sostienen una
ética claramente opuesta a las intervenciones generalizadoras, homogeneizantes
y rehabilitadoras más tradicionales, centradas en la deficiencia, excluyentes
de la singularidad y que otorgan características de orden psíquico por igual
para todo aquel que comparta el diagnóstico médico, promoviendo insoslayables
consecuencias iatrogénicas y desubjetivantes. De este modo se propone como objetivo
principal, repensar la clínica en el campo de la discapacidad, y redefinirla
como "Clínica" en tanto mirada que aborda la singularidad y se
descentrada del déficit orgánico (sin desconocerlo).
Así la asignatura rescata la singularidad,
a partir de una “mirada clínica” que incluye la psicoterapia, pero la excede,
abarcando una diversidad de intervenciones, desde la consideración del caso por
caso.
El campo de la Clínica de la Discapacidad
es amplio y complejo, y no se limita a pensar sólo en quien tiene una
discapacidad, sino que también abarca a la familia, al Otro social y a los
sujetos que encarnan los diferentes profesionales que trabajan en relación a
esta temática.
La cátedra en su posicionamiento, propone
analizar e interpelar, en el campo de la discapacidad, distintas propuestas
teóricas y abordajes terapéuticos actuales y rescatar el legítimo aporte del
psicoanálisis, su ética, tanto en el ámbito individual como institucional e
interdisciplinario.
A los fines de contextuar y enmarcar el
desarrollo de los contenidos teóricos, se recorta y define el concepto de
discapacidad, remitiendo la misma a la existencia de una deficiencia (real
orgánico), dejando así delimitado su universo.
No se incluye en este universo de la
discapacidad a las patologías que, desde nuestra perspectiva y hasta el momento
sostenemos, como no siendo de origen orgánico sino que implicarían la puesta en
juego factores de otro orden. Por este motivo se excluyen del abordaje de la presente
asignatura a las graves patologías psíquicas como el autismo, la psicosis, y
los denominados trastornos generalizados del desarrollo (TGD).
La organicidad se inscribe en una
particular trama subjetiva y familiar que podrá o no dar lugar a cuestiones
psicopatológicas. Las mismas son conceptualizadas, desde nuestra postura
teórica y clínica, como patologías psíquicas agregadas, no
patognómicas del síndrome orgánico, que responden a fallas en la estructuración
subjetiva implicando limitaciones de recursos simbólicos.
Se abordan en profundidad casos
paradigmáticos de discapacidad: ceguera, sordera, discapacidad intelectual,
discapacidad motriz. Los conceptos psicoanalíticos de narcisismo y castración
constituyen un eje que acompaña y atraviesa el armado conceptual y clínico de
la materia.
Partiendo de dicho eje, se abordan tópicos
como: la estructuración del aparato psíquico y la subjetividad, el estatuto del
déficit en tal construcción, las funciones parentales, el quiebre del
narcisismo parental, las vicisitudes del propio devenir subjetivo , la
construcción del esquema corporal y la imagen inconsciente de cuerpo, exogamia,
el lazo social, la debilidad mental, las representaciones sociales, la
sexualidad, el arte y el trabajo, y el rol y posicionamiento profesional, entre
otros. Asimismo, se reflexiona sobre nuevas elaboraciones y desafíos: la
construcción y elaboración de un proyecto de vida autónoma, entre otros
posibles movimientos que hacen al despliegue de la autonomía y la
independencia. Recursos simbólicos para la integración y la participación
social.
A los fines de sortear la común falacia,
sostenida desde el imaginario social, que se genera a partir de la
infantilización de quien presenta una discapacidad, la materia aborda
especialmente el desarrollo conceptual de las cuestiones relevantes que se
identifican en la clínica de jóvenes y adultos con discapacidad, no limitando
su abordaje a la niñez.
La tendencia a la infantilización y la
impronta del imaginario social referida a esta representación, se hace sentir
en este campo disciplinar, en la diversidad de discursos y producciones
respecto de la infancia y en la pobreza de escritos y desarrollos que abordan
la adolescencia y la adultez. Situación que resulta necesario considerar y
revertir, a partir de la articulación teórico - clínica de las cuestiones
psíquicas y sociales propias en todas las etapas evolutivas del sujeto con
discapacidad.
La mencionada y falaz identificación entre
el sujeto portador de una discapacidad y el niño, “eterno menor de edad",
también se hace presente en el discurso jurídico, y se manifiesta no tanto en
la norma legal, como en los usos y costumbres en la implementación de la misma.
Muchas veces el discurso y la práctica
jurídica aparecen anulando y forcluyendo el aspecto subjetivo, planteando la
antinomia Objeto de derecho/ Sujeto de derecho.
La cátedra propone un trabajo de análisis
de la nueva Ley 26378 que ratifica la Convención Internacional sobre los
derechos humanos para personas con discapacidad y la reflexión crítica acerca
de la realidad actual de la implementación de esta ley en nuestro país,
relevando usos y costumbres afianzados, en el proceso judicial de restricción
en sus dos variables (Incapacidad- Inhabilitación). Esclarecer la dimensión
social e histórica de la discapacidad aporta mayor comprensión de los fenómenos
de la clínica. El discurso social en general, y el legal y jurídico en
particular, atraviesan la problemática de la discapacidad dejando su impronta.
Se ubica al discurso social en relación a
la discapacidad como atravesado por los ideales de la época actual, y las
representaciones sociales que se construyen acerca de la discapacidad en este
contexto, remarcando su funcionalidad defensiva. Construcciones desde las
cuales se suele asignar a quien tiene una discapacidad, determinadas
características que ubican al destinatario en los márgenes de lo
específicamente humano, en una posición de naturaleza diferente, lugar de la
carencia.
Concepciones del sentido común, sin
fundamento epistemológico, sostenidas defensivamente por profesionales
atravesados por el Otro social, y que desvirtúan sus intervenciones,
tornándolas iatrogénicas.
En este contexto, y contemplando los ejes
epistemológico, subjetivo y social, que atraviesan al profesional y a su
práctica clínica, la materia propone repensar el Rol del Profesional en la
Clínica de la Discapacidad desde un marco interdisciplinario y
transdisciplinario. Asimismo se promueve el acercamiento al rol del psicólogo y
los aportes específicos de su disciplina, a través del abordaje de los
diferentes Dispositivos institucionales previstos por la Ley Argentina:
Estimulación Temprana, Educación especial, Equipo de apoyo a la integración
escolar, Centro de día, etc.
Diferentes espacios ofrecidos que guardan
correlación con los distintos momentos lógicos y cronológicos que atraviesa el
Sujeto portador de una discapacidad.
Espacios en los que se podrán vehiculizar
las intervenciones clínicas habilitantes de la subjetividad. Efectos de
producción de subjetividad, de creación y autonomía, en los que el Sujeto logre
conectarse con lo propio. Posicionamiento “autónomo” respecto de las
determinaciones del Otro. Efectos terapéuticos por añadidura, aun cuando la
deficiencia persista.
Asimismo se considera como aporte
importante el ofrecer modelos de aplicación y recursos a fin de generar cambios
respecto a representaciones sociales y actitudes particularmente negativas en
relación al tema de la presente materia y al objetivo de integración del sujeto
con una discapacidad.
Equipo Docente
Prof. Adj. a cargo
Lic. Alicia S. Fainblum
Jefa de trabajos prácticos
Lic. Viviana Serra
Docentes de trabajos prácticos
Lic. Viviana Miguel
Lic. Lucas Edgar
Lic. Lucas Edgar
Lic. Mariana Iglesias
Lic. Mercedes Campollo
Lic. Josefina Lucino
Colaboradores docentes
Lic. Fernanda Loza
Lic. Francisco González
Lic. Francisco González
Ejes temáticos que se abordan y bibliografía sugerida
Enfoque adoptado por la Cátedra
El enfoque de la cátedra estaría
pre-anunciado en la oposición: “sujeto con una discapacidad” versus (sujeto)
“discapacitado” en el sentido del sostenimiento de una ética (arriba
mencionada) que implica posicionarse en el primer polo de la antinomia
oponiéndose a enfoques generalizadores que desestimando al sujeto en su
singularidad reduciendo su mirada a la discapacidad y que lo arrojan a la
posición de “objeto” de intervenciones reeducativas.
Por lo tanto desde el enfoque enunciado,
que hace a la clínica de la discapacidad desde un marco epistemológico
correspondiente al psicoanálisis, se tiende a desentrañar el estatuto psíquico
del déficit orgánico, desde una escucha del sujeto y sus padecimientos a partir
de una mirada que se descentra del déficit orgánico sin desestimar el real en
juego en tanto las significaciones que podría acarrear para quien lo porta y
los Otros significativos.
2 - Objetivos
OBJETIVO GENERAL:
· Conocer herramientas conceptuales y de intervención propias del
psicólogo respecto a la problemática de la discapacidad, abordando aspectos
teóricos y prácticos específicos desde una perspectiva ética relativa a una
mirada clínica que privilegie la dimensión subjetiva desde la consideración del
caso por caso.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
· Conceptualizar teóricamente las fantasías y significaciones que la
discapacidad reactualiza en la familia, a nivel profesional y social como
asimismo los efectos que las mismas suelen promover en la constitución psíquica
de los niños y el posicionamiento subjetivo de jóvenes y adultos con
alteraciones orgánicas.
· Conocer los criterios de clasificación de los diferentes tipos de
discapacidad, la organicidad en juego, su estatuto psíquico y los efectos
respecto al desarrollo y a la estructuración psíquica.
· Analizar los discursos profesionales a los efectos de inferir cómo
la ideología subyacente y los aspectos subjetivos determinan las teorizaciones
y las prácticas científico-profesionales, en particular las psicológicas, en
relación a las personas con discapacidad.
· Identificar las distintas posiciones epistemológicas en psicología
y sus respectivas consecuencias respecto de la formulación del diagnóstico y la
intervención.
· Reflexionar acerca de las propias implicancias subjetivas y las
teorías implícitas derivadas de aquellas, a fin de poder operar una ruptura
respecto a las mismas.
· Adoptar una postura ético-profesional que atienda a la
subjetividad de la persona con discapacidad y que, en consecuencia, conduzca a
una posición transdisciplinaria.
· Reconocer el valor de una posición profesional reflexiva acerca:
del propio “qué-hacer” y del límite del saber disciplinar a fin de promover el
reconocimiento de un ineludible abordaje e intercambio interdisciplinario.
· Identificar diferentes posicionamientos subjetivos (posición
sujeto/ posición objeto) a partir de la reflexión de la dimensión psíquica de
quien presenta discapacidad.
· Diferenciar discapacidad intelectual la debilidad mental como
posicionamiento subjetivo.
· Reconocer el impacto en jóvenes y adultos con discapacidad de las
miradas de infantilización y desarrollar un juicio crítico respecto de la
tendencia a la “eterna escolarización” de espacios que no lo son
· Conocer y reflexionar sobre diferentes temas específicos que se
plantean respecto a diferentes discapacidades.
· Conocer distintas recursos y sus fundamentos teóricos a fin de
intervenir en el diagnóstico y elaboración de estrategias de intervención en el
tratamiento individual y familiar desde un abordaje interdisciplinario.
· Conocer diferentes momentos del proceso de (re)-“habilitación” y
los dispositivos previstos en el marco legal de “Prestaciones a las Personas
con Discapacidad” como asimismo el rol del psicólogo en los mismos.
· Desarrollar un juicio crítico respecto de las concepciones
actuales en torno a la “diversidad” y las “necesidades educativas especiales”,
abordando el planteo acerca del malestar que se identifica en los procesos de
“integración escolar”.
· Abordar el rol del psicólogo en integración escolar reconociendo
la diferencia entre prácticas centradas en las adaptaciones curriculares de las
caracterizadas como intervenciones clínicas.
· Reflexionar acerca del lugar privilegiado de la escuela respecto
del enriquecimiento simbólico, y por lo tanto subjetivo, de los niños y jóvenes
que transitan el espacio educativo.
· Reflexionar acerca de motivos por los cuales la “integración
educativa en la universidad” suele quedar excluida al abordarse exclusivamente
la “integración escolar”.
· Ubicar al discurso social en relación a la discapacidad como
atravesado por los ideales de la época actual e identificar la vertiente
defensiva de las representaciones sociales acerca de la discapacidad.
3 - Ejes temáticos que se abordan y bibliografía sugerida
1- LA CLÍNICA DE LA DISCAPACIDAD - UNA POSICIÓN ÉTICA
1.a)
Vicisitudes históricas. De una “Psicología
de la(s) Discapacidad(es)” a una “Clínica de la Discapacidad”. La perspectiva
del caso por caso como opuesta a las generalizaciones clasificatorias. Ética
del deseo versus intervenciones superyoicas al servicio de los ideales
sociales. “Sujeto con discapacidad” versus“(Sujeto) Discapacitado”. Apuesta al
despliegue de las potencialidades subjetivas: “enfoque
terapéutico/habilitatorio” versus “intervenciones técnico
funcionales/rehabilitatorias” tendientes a la reparación y búsqueda de
hiperadaptación, rendimientos comportamentales y modelado de conductas.
1.b)
Universo de la discapacidad. Clasificación
de la OMS. Deficiencia, discapacidad, minusvalía.
El proceso de habilitación subjetiva y los
distintos dispositivos institucionales previstos por la legislación argentina:
a) Centro de Estimulación Temprana; b) Escuela de Educación Especial; c) Centro
de Apoyo a la integración Escolar; d) Centro Educativo Terapéutico; e) Centro
de Formación Laboral; f) Centro de Día.
BILBIOGRAFIA:
1.a)
· CORIAT, E (2006) “Autismo al día de hoy” En: El Psicoanálisis en la
Clínica de niños pequeños con grandes problemas – Editorial Lazos– Bs.As.
· FAINBLUM, A. (2008): “Clínica de la Discapacidad”. En: Discapacidad,
una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La Nave
de los Locos. Buenos Aires. (Pág. 17 – 25).
· FAINBLUM, A. (2008): “Un enfoque crítico de las concepciones
iatrogénicas: sujeto con una discapacidad vs. (sujeto) discapacitado”.
En Discapacidad, una
perspectiva clínica desde el Psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La nave
de los locos. Buenos Aires. (Pág. 73 – 85).
· FAINBLUM,A (2008): “Universidad y Discapacidad –Encuentros y
Desencuentros” En: Encrucijada 43 – La Revista de la UBA- EUDEBA
· JERUSALINSKY, A. (2011): “La cuestión etiológica” En: Psicoanálisis
del autismo. Ed. Nueva Visión. Bs. As. (Parte I, Cap. 3).
1.b)
· LEY NACIONAL DE SALUD MENTAL N°.26.657/ 2011 –Argentina –
Ministerio de Salud Mental de la Presidencia
· SERRA, V. (1999): “Clasificación y descripción de las
discapacidades”. (Ficha de la cátedra)
· SERRA,V (2013): “Dispositivos previstos en el Sistema de
Prestaciones para personas con Discapacidad” (Ficha de la cátedra)
2- EL POSICIONAMIENTO DEL PROFESIONAL Y
SUS EFECTOS EN LAS INTERVENCIONES CLÍNICAS.
Diferentes aspectos que atraviesan la
construcción del Rol Profesional: Eje epistemológico, Eje subjetivo y Eje
histórico-social. Sus entrecruzamientos y posibles efectos en la clínica.
Eje epistemológico: La elección del marco
teórico y las herramientas conceptuales para el ejercicio profesional.
Reflexión crítica sobre los distintos modelos teóricos actuales en el campo de
la discapacidad. ¿Qué de lo viejo, se disfraza y reaparece como novedoso?
Eje subjetivo: El encuentro del
profesional con la castración presentificada en el déficit. Reacciones
defensivas frente a la angustia de castración, que se articulan en las
intervenciones clínicas: intervenciones fóbicas, obsesivas y sobreprotectoras.
El saber anticipado como un posicionamiento defensivo. Sus efectos en la
subjetividad de los destinatarios.
Eje histórico- social: El riesgo del
deslizamiento del rol profesional a la reproducción de representaciones e
ideales sociales de la época. El profesional como agente de control.
Segregación y proteccionismo. Intervenciones terapéuticas e intervenciones
iatrogénicas.
Diferentes modalidades de trabajo en
equipo: El rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario en oposición a la
multidisciplina. Cuando la ética sostiene las intervenciones clínicas: posición
transdisciplinaria. Rehabilitación: de la tradición médica centrada en el
déficit a la “Habilitación” subjetiva y participación social. Las
intervenciones del psicólogo en los diferentes niveles de prevención. Conceptos
de Normalización y Normatización: El derecho a la diferencia como alternativa
al tradicional ajuste a la norma. Clínica y psicoterapia con sujetos con
sordera. Diferencia entre oír y escuchar. Cuando la lengua es visual.
BIBLIOGRAFIA:
· ALVAREZ, M. (1994): “Lengua de señas, lengua oral. Educación bilingüe para niños sordos”. En:Escritos de la infancia. FEPI. Año III, N° 4. Bs. As.
· BARALDI, C. (1993): Clínica interdisciplinaria en los
trastornos del desarrollo en la infancia. Prólogo y Nota
introductoria. Editorial Homo Sapiens. (Pág. 5-13).
· BARALDI, C. (1992): Aprender, la aventura de soportar el equívoco.
Ed. Homo Sapiens. Rosario. (Pág. 11-16).
· DIEGOL, L. Y OTROS (2001): “Clínica de la discapacidad: Las familias
y su devenir transferencial con el equipo interdisciplinario”. En Publicación
de la Asociación Argentina de Psiquiatría y Psicología de la Infancia y
Adolescencia, Ediciones Ricardo Vergara.
· FAINBLUM, A. (2002). “Violencia y discapacidad”. En Violencia familiar. Rubinzal
Culzoni Editores. Buenos Aires.
· FAINBLUM, A. (2008): “Las marcas del orden social”. En Discapacidad,
una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis. Ed. La Nave de los Locos
(2° edición). Buenos Aires. (Pág. 87-92).
· FAINBLUM, A. (2008): “Psicoanálisis y sordera: una clínica
ignorada”. En: Discapacidad, una Perspectiva Clínica desde el
Psicoanálisis. Ed. La Nave de los Locos (2° edición). Buenos Aires. (Pág.
93-101).
· FAINBLUM, A. (2008): “Qué se pone en juego y cómo juega el lugar
del profesional en el abordaje de la discapacidad”. En: Discapacidad,
una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La Nave
de los Locos. Buenos Aires. (Pág. 103-112).
· FAINBLUM, A. (2008): “Conceptos de Rehabilitación, Normalización e
Integración”. En: Discapacidad,
una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La Nave
de los Locos. Buenos Aires. (Pág. 113 – 119).
· FOLDFOLFERG, D. y ZIMERMAN, A. (1981): “Del Paralítico Cerebral al
Encuentro con un Niño”. En: El psiquismo enfermo. Ed. Paidós.
Buenos Aires. (Cap. IV)
· FREUD, S. (1912): “Consejos al médico en el tratamiento
psicoanalítico”. En: Obras completas. Tomo XII. Ed. Amorrortu.
Buenos Aires.
· FREUD, S. (1927): “El porvenir de una ilusión”. En Obras
completas. Tomo XXI (Cap. III). Ed. Amorrortu. Buenos Aires.
· SERRA, V. (1997): “Discapacidad e ideología”. (Ficha de la cátedra)
· WINDERBAUM, C. (1992): “La discapacidad desde una perspectiva
histórica - social”. (Ficha de la cátedra)
3- FUNCIONES PARENTALES, ESTRUCTURACIÓN
PSÍQUICA Y DISCAPACIDAD.
Lugar del niño ideal construido desde la
historia edípica de los padres. El nacimiento de un niño con un déficit y la
presentificación de lo real: la hiancia no saldable. El proceso de filiación.
El impacto del diagnóstico: Su carácter
traumático y la necesidad de la elaboración del duelo por el objeto ideal
perdido. Vicisitudes en las relaciones fraternales. Narcisismo parental: los
efectos de su quiebre en la construcción psíquica de los niños con patologías
orgánicas. Imposibilidad de reconocerse en ese niño.
Particularidades de las funciones materna
y paterna ante el nacimiento de un hijo con discapacidad.
Cuando la función materna no opera en la
libidinización del cuerpo. Fallas en la función de sostén y la imposibilidad de
acoger al niño como objeto de deseo.
Posición subjetiva: posición sujeto
–posición objetal. El goce y el Otro. Desde la alienación hacia la autonomía y
responsabilidad subjetiva. Distinción entre autonomía e independencia. Función
y efecto afánisis. “Sujetos de excepción”: el beneficio secundario de la
discapacidad.
Discapacidad motora: Construcción de la
representación del cuerpo. Necesariedad de la diferenciación conceptual entre
Esquema corporal e Imagen Inconsciente del cuerpo.
La Ley como ordenadora de la sexualidad.
La apropiación del cuerpo en tanto sexuado.
Cuando la función paterna no opera: el
niño como objeto fetiche, exclusión de la Ley y del Deseo.
Cuando las marcas del cuerpo
no determinan la inscripción de las marcas en el cuerpo. La
funcionalidad del cuerpo al servicio de un sujeto de deseo.
Discapacidad visual: La función de la
percepción vs. La mirada estructurante. Conceptos de Visión Ciega y Esquema
óptico del espacio. Plurideficiencias: sordoceguera.
Estimulación temprana como sostén de la
función materna. El terapeuta único: intervenciones en el armado del narcisismo
primario. El rol del psicólogo en el equipo de estimulación temprana.
La psicopatología psíquica como”patología
agregada al síndrome”.
BIBLIOGRAFÍA:
· BARALDI, C. (1992): “¿Qué es lo que hace deficiente al
deficiente?”. En: Aprender, la aventura de soportar el equívoco. (Cap.
VII). Ediciones Homo Sapiens. Bs. As.
· BENEDETTI, M. L. (1998): “El sinsentido en el mundo del sinsonido” en Revista Actualidad Psicológica, Año XXIII Nº 256.
· CORIAT, E. (2006): “¿Quién es el paciente en estimulación
temprana?” En: El Psicoanálisis en la clínica de niños pequeños con
grandes problemas. Editorial Lazos. Bs. As.
· CORIAT, E. (2006): “Un pequeño bebé y un montón de profesionales”
en El psicoanálisis en la clínica de bebés y niños pequeños. Ediciones
de la Campana. (Pág. 135-149).
· FAINBLUM, A. (2008): “La familia. El hijo esperado– El hijo
nacido”. En: Discapacidad, una perspectiva clínica desde el
psicoanálisis. (2° Edición).
Ed. La nave de los locos. Buenos Aires. (Pág. 25-48).
· FAINBLUM, A. (2008): “Del puro cuento a la palabra que cuenta”. En: Discapacidad, una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La nave de los locos. Bs. As. (Pág. 49 – 55).
· FAINBLUM, A. (2008): “Del organismo al cuerpo subjetivado. Qué de
las marcas del cuerpo en las marcas en el cuerpo”. En: Discapacidad,
una perspectiva clínica desde el psicoanálisis. (2° Edición). Ed. La
nave de los locos. Buenos Aires. (Pág. 51-71).
· FREUD, S. (1914): “Introducción al narcisismo”. En: Obras
completas. Tomo XIV (Cap. 3). Ed. Amorrortu. Bs. As.
· FREUD, S. (1916): “Varios tipos de caracteres descubiertos en la
labora analítica: Los de Excepción”. En: Obras
Completas. Tomo XIV. Ed. Amorrortu. Bs. As.
· GONZALEZ, N. (1992): “El psicoanalista en la escuela” (ficha).
· LUS, M. (1995): “Fracaso escolar masivo y retraso mental leve, una relación histórica”. En: De la integración escolar a la escuela integradora. Ed. Paidós. Bs. As. (Cap. III).
· MAIDAGAN, C. (1993): “Estimulación temprana: diferentes lecturas”
y “Estimulación temprana: el lugar de la angustia”. En Clínica
interdisciplinaria en los trastornos del desarrollo en la infancia. (Baraldi,
comp.). Ed. Homo Sapiens. Rosario.
· MANNONI, M. (1971): El niño retrasado y su madre. Introducción,
Cap. I y II. Ed. Fax. Madrid.
· OYARZABAL, C. (1993): “Una mirada distinta. Psicoanálisis con
niños ciegos”. En: Diarios
clínicos N° 6. Revista de psicoanálisis con niños y adolescentes. Lugar
Editorial. Bs. As.
· OYARZABAL, C. (2004): “A puerta cerrada – Acerca de la mirada y la
construcción del sonido en una niña sordociega”. En: Torcer el destino. Ed.
Letra Viva. (Cap. IX)
· OYARZABAL, C. (2011): “La Percepción óptica” e “Imágenes y vida
onírica en ciegos (congénitos)”. En: Ciegos. El maravilloso mundo de la
percepción. Lugar Editorial. Bs. As. (Cap. VII y Cap. VII)
4- CONCEPCIONES DE INTELIGENCIA E
INFANCIA: DESTINOS ESCOLARES Y SUBJETIVACIÓN
El armado de la escena lúdica. Fort-Da.
Operación fundante de la apropiación de los significantes. Primer respuesta
activa del niño frente a la ausencia de la madre. El juego como trabajo
subjetivo y sus encallamientos.
Discapacidad intelectual: Concepto de
inteligencia y debilidad mental desde una perspectiva psicoanalítica.
Diferencia entre discapacidad intelectual y debilidad mental como posición
subjetiva. La holofrase: Mannoni y la fusión del cuerpo; Lacan y la debilidad
mental. La inhibición intelectual y su diferencia con el síntoma. Saber y
conocimiento. La curiosidad sexual y la estructuración de la actividad
intelectual. Pulsión escópica/pulsión de saber, sus destinos: inhibición del
pensamiento, compulsión neurótica y sublimación.
El tiempo de la infancia y el tránsito por
la escolaridad.
Fracaso de la escuela en su “para todos”.
Retraso mental leve: la legitimación psicométrica de la exclusión social.
La escuela especial y su mandato
fundacional: ¿una educación diferente para los “niños de otra naturaleza”?. La
idea de “las necesidades educativas especiales” y la negación de la alteridad.
Educación bilingüe para niños con sordera.
Perspectivas psicogenéticas en la educación de niños con discapacidad
intelectual. Efectos de empobrecimiento cognitivo de las prácticas educativas
oralistas y conductistas.
La educación como transmisión de las
herencias culturales, en tanto proceso de humanización, y su función de “anti-destino”.
Cuando hacer lugar a la singularidad
genera malestar: la integración escolar. El rol del maestro integrador dentro
de un equipo interdisciplinario. Del furor de las adecuaciones curriculares a
las intervenciones clínicas en integración escolar.
El centro educativo terapéutico: cuando no
hay lugar en el sistema educativo.
Más allá de la escolarización: la
integración a la universidad.
Arte y subjetividad: La expresión
artística y el acto creativo como posibilidad del despliegue subjetivo.
BIBLIOGRAFÍA:
· ALCAÑIZ, J. Y ANDREU, M. (1998): “Diferentes prácticas”. En: Saber
y Goce en la Educación Especial. Ed. Octaedro. España.
· BARALDI, C. (1992): Aprender: la aventura de soportar el
equívoco. Primera parte. Ed. Homo Sapiens. (Pág. 22-34 y 117-118
· CORTESE, M. y FERRARI, M. (2003): “Algunas reflexiones sobre el
contrato fundacional y el mandato social de la escuela especial”. En
revista Ensayos y experiencias,Nº 49. Ed. Novedades Educativas.
(Pág. 16-33)
· FAINBLUM, A. y CAMPOLLO,M (2013) : “Integración escolar: de las adaptaciones curriculares a las intervenciones clínicas” (ficha)
· FAINBLUM, A. (2011): “Cuando la Discapacidad oculta la
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El Diagnóstico en la Infancia y la Niñez. Laberintos y Extravíos de la Psicopatología.
Organizada por la Fundación San Javier.
· FILIDORO, N. (2003): “Nuevas formas de exclusión”. En
revista Ensayos y experiencias, Nº 49. Ed. Novedades
Educativas. (Pág. 46-60)
· NAVARRO, V. (2007): “Inteligencia, conocimiento y aprendizaje
desde una perspectiva psicoanalítica”. En: Inteligencia
y Subjetividad (Yanuzzi y Osorio). Ed. Noveduc. Bs. As.
· VAIN, P. (2003): “El concepto necesidades educativas especiales.
¿Un nuevo eufemismo educativo?”. En revista Ensayos y experiencias, Nº
49. Ed. Novedades Educativas. (Pág. 6-15).
· LLOMPART, P y ZELLIS, O (2002): “Arte y discapacidad”. En: Fort-Da.
Revista de Psicoanálisis con niños. N° 5.Bs. As.
5- PUBERTAD, PARTICULARIDADES DEL PROCESO
ADOLESCENTE Y POSICION ADULTA.
5. a)
Proceso adolescente y vicisitudes del
entramado subjetivo. Lo soportable/insoportable en los padres: soportar (la
propia caída) para hacer soporte (del tránsito exogámico). Reactualizaciones de
lo acaecido en los momentos fundantes de la estructuración subjetiva y sus
efectos actuales posiblemente obstaculizantes. La rebelión del "eterno
niño" y el peligro de la patologización de lo adolescente cuando la
discapacidad está en juego. Fin de la escuela y el riesgo de la escolarización
cronificada en instituciones no escolares. Posición profesional y los nuevos
deslizamientos del "eterno niño" al "eterno joven-aprendiz".
Grupo de amigos y lazo social:
debilitamientos y habilitación subjetiva.
La posición adulta y sus implicancias
subjetivas y jurídicas. Cuando el marco legal está al servicio de la
infantilización. De la insania (que invalida) a la figura de la inhabilitación
(que habilita). Nueva ley de Salud Mental y la Convención Internacional de
Derechos Humanos para personas con discapacidad.
La construcción de un proyecto propio y la
posición autónoma frente al trabajo, la vivienda y los lazos afectivos.
Perspectiva crítica de experiencias tuteladas en diferentes dispositivos de
vivienda (supuestamente) autónoma, talleres protegidos, empleo con apoyo y centros
de formación laboral.
5. b) SEXUALIDAD:
El embate pulsional en la pubertad.
Efectos actuales de la historia pulsional.
El atrapamiento en la endogamia: cuando la
débil función paterna no habilita la promesa de satisfacción futura. La
cristalización del lugar de “hijo”. El complejo montaje simbólico hacia el
encuentro con un “partenaire”. Elección de objeto exogámico: pareja y familia
propia. Un debate ético: la maternidad/paternidad en el sujeto con discapacidad
intelectual.
Cuando la pobreza de recursos simbólicos
dificulta la tramitación pulsional. Del Acting out al fantaseo. Lo fallido en
la construcción de los diques psíquicos: pudor y vergüenza. La indiferenciación
de lo público, privado e íntimo. Expresiones sintomáticas insistentes en la
clínica: la masturbación compulsiva, “exhibicionismo”.
Una falacia circulante: la equiparación de
la EM (edad mental) y el desarrollo psicosexual.
Los efectos de la “excepción” en la
inscripción de la regulación simbólico-cultural respecto a la distancia entre
los cuerpos y la relación intersubjetiva.
El imaginario social respecto a las
personas con discapacidad: “ángeles asexuados”, “agresor sexual”, “objeto de
abuso”. Lo institucional: cuando el embate pulsional se psiquiatriza.
BIBLIOGRAFIA:
1.a)
· DUACASTELLA, C (1995): Los Adolescentes y la categoría del
trastorno. Observaciones en la escuela de recuperación. En Trastornos
narcisistas no psicóticos, d (Rodulfo, R.) Editorial Paidós. (Cap. 11)
· EDGAR, L. (2010): “Proyecto propio y habilitación subjetiva en
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· EDGAR, L. (2012): “Trabajo, dinero y discapacidad intelectual. El
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Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología –
XIX Jornadas de Investigación – 8° Encuentro de Investigadores en Psicología
del Mercosur. Universidad de Buenos Aires – Facultad de Psicología
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1.b)
· EDGAR, L. (2012): “Adolescencia, sexualidad y sordera”. (Ficha de
la cátedra)
· FAINBLUM, A.; EDGAR, L. (2013): “Sexualidad y discapacidad intelectual: Cuando se habla de eso, que no se habla" Trabajo presentado para: V
Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología –
XX Jornadas de Investigación– 9° Encuentro de Investigadores en Psicología del
Mercosur. Universidad de
Buenos Aires – Facultad de Psicología –
· FILIDORO, N. (2005): “La escuela: cuando los niños crecen”. En:
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(Cap. IV).
· FREUD, S. (1905): “Tres Ensayos de una Teoría Sexual”. En:
Obras Completas. Tomo VII. Ed. Amorrortu. Bs. As.
· JERUSALINSKY, A. (1982). La sexualidad del deficiente
mental. Trabajo presentado en 4° Congreso Ibero-latinoamericano para el
Estudio Científico de la Deficiencia Mental. (Ficha)
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje
El programa de la materia se desarrollará
en clases teóricas y trabajos prácticos articulados.
Las clases teóricas serán dictadas por la
profesora de la cátedra y por profesionales psicólogos especialistas en el
trabajo con sujetos que presentan algún tipo de discapacidad.
En los Trabajos Prácticos la dinámica
estará centrada en la discusión grupal de bibliografía seleccionada relacionada
con los temas desarrollados en las clases teóricas y su articulación en el
análisis de material clínico presentado en forma de viñeta o video.
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